抖音赚钱必修课,8大模块带你找准拍摄方向和人设定位

2022-05-04 20:53:53 xudabang

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这两组人的起点是完全一样的,但在我们的夸奖之后,他们的走向开始不同。我们担心的事发生了,我们对能力的夸奖让那些学生们陷入了固定型思维模式,他们也表现出了所有固定型思维模式者拥有的特征:当我们让他们选择的时候,他们对有挑战性、可以让他们从中学习的新任务表示拒绝。他们不想做任何可能暴露自己缺点的事,以避免别人对他们的才能提出质疑。

13 岁的时候,古特尔被安排在纽约大都会歌剧院上演并转播的电视歌剧《阿玛尔和夜访者》(Amahl and the Night Visitors)中担任主演。但是他放弃了,他说自己的声音出现了问题。“我只能假装自己正在经历变声期……我不想去面对这些压力。”

相反,因为自己的努力而被夸奖的学生中有 90% 的人希望挑战可以让他们学到新知识的新任务。

之后,我们给这些学生一些新的难题,他们完成得都不太好。被夸有能力的学生们此时此刻已经认定他们自己一点也不聪明。如果成功意味着他们很聪明的话,那么不太成功就意味着有缺陷。

古特尔的情况就是这样。“在我家,只做到好则意味着失败。做到非常好,依然是失败……唯一不算失败的,就是做到杰出。”

对那些被夸努力的学生来说,困难意味着“付出更多努力”。他们并不会将其看作失败,也不认为那会反映出他们聪明与否。

那么学生们能否在这些难题中感受到乐趣呢?在一开始的成功之后,每个人都热爱难题,但在高难度的难题出现后,被夸有能力的学生们认为一切不再有乐趣。当你的与众不同之处和特殊天赋都处在危险当中时,一切都不会再有乐趣。

亚当·古特尔就说:“我希望我可以只是享受乐趣和放松,而不是肩负这种必须成为某种杰出的人的潜能。”



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